工作过程导向的金属材料热处理课堂教学模式初探

根据所在高职院校的道路建筑材料课程改革与实践体会,分析论述了以工作过程为导向的道路建筑材料课程的标准制定、课程设计理念及思路、教学内容、教学方法及教学手段、考核方式、"双师型"教师队伍建设等几个方面,有利于改进教学效果和提高教学质量。

金属材料与热处理全套教学课件

以工作过程为导向的项目教学是当前较为先进的职业教育教学方法,这种方法有助于培养学生的核心能力、综合职业能力,提高学生的职业素质。以工作过程为导向的项目教学符合当前高职院校培养目标、教学目标以及教学模式的改革趋势,文章分析了高职教育教学的改革方向,以工作过程为导向的项目教学的内涵,以及以工作过程为导向的课程设置和项目教学的实施步骤,并进行了案例分析。

以\"应用\"为目标,对铜陵学院《金属材料学》课程进行了一系列教学改革和探索.在提炼学科特色,优化教学内容的基础上,通过教学方法的不断创新,设立和优化实践性教学环节等措施,激发了学生的学习兴趣,有助于培养具有工程实践能力和创新精神的应用型人才.

从目前中职的实际情况看,更为强调教学目标的实现,努力实现教学安的调整,更好地适应企业的需要,而实施课程项目教学是解决问题的有效途径。通过这一方法的研究及实践方法,能促进学生主动接受知识的教学方式,能提升学生的学习兴趣,提高学生的综合职业能力,实现与现代化企业的需求的\"无缝对接\"。

以工作过程为导向的建筑设计课程,学习过程即工作过程,这门课程将知识、技能与职业道德和情感态度有机融合。学生始终在浓厚的职业氛围中以完成任务的方式进行学习,是一种深度的工学结合,成功实现毕业与就业的\"零距离\"对接。

随着素质教育的不断推进,基于工作过程的课程成为中职院校新课改研究的热点之一。本文以基于工作过程为导向的对隧道工程课程的教学探索为研究对象,通过对隧道工程典型工作过程的分析,探索信息技术支持下基于工作过程的导向式课程教学方案,论述了基于工作过程为导向的隧道工程课程的意义、实施步骤和课堂评价策略。

近年来，教学模式改革的问题备受关注，上到全国各大高校，下到普通的中小学，都对这一问题表示关切，更不用说中职院校。本文从一位中职教育工作者的角度，研究基于工作过程导向的教学模式改革在机电技术应用专业的应用。

本文针对传统《建筑初步》课程教学中存在的问题,提出以工作过程为导向设计教学的新模式,引进情境教学,注重学生的学习过程,使学生主动学习,提高实践动手能力,并极大地增强了教学的有效性。

本文通过\"工作过程导向\"学习领域课程构建,为项目化课程改革进行初步的探讨,以期在高职教学模式领域探索一条新路,把现代职业教育的理念落实到课程教学设计中去。

随着社会的不断发展进步,计算机在各个领域得到了非常普遍的应用。因此,计算机的组装与维护也成为非常现实的问题,需要引起各个行业领域的重视。很多高校也将计算机组装与维护作为重要的教学内容来加以推广。文章首先介绍了计算机组装与维护的课程特点;其次论述了计算机组装与维护的教学意义;再次明确教学实践中存在的不足,并提出了教学时应当遵循的原则;最后提出了相应的解决对策,希望对提升计算机组装与维护水平起到积极的作用。

基于工作过程导向的高职英语项目化教学模式契合时代发展的要求,能较好地实现英语学习理论与实践的联系,提高学生在实际工作中的英语应用能力,但同时对项目合理的选择及高职教师的教学能力提出了更高的要求。

基于工作过程导向的教学法是当前比较先进的职业技术教育教学方法。其以学生为主体,做中学、学中做的核心,有助于提高学生的综合素质。首先提出了教改理念,在此基础上进行了基于工作过程导向的《模具cad》课程教学整体设计,并进行了授课实践,效果良好。

《金属材料与热处理》期末复习题库 一、填空 1．晶体与非晶体的根本区别在于原子的排列是否规则。 2．常见金属的晶体结构有体心立方晶格、面心立方晶格、密排六方晶格三种。 3．实际金属的晶体缺陷有点缺陷、线缺陷、面缺陷、体缺陷。 4．根据溶质原子在溶剂晶格中占据的位置不同，固溶体可分为置换固溶体和间隙固溶体两种。 5．置换固溶体按照溶解度不同，又分为无限固溶体和有限固溶体。 6．合金相的种类繁多，根据相的晶体结构特点可将其分为固溶体和金属化合物两种。 7．同非金属相比，金属的主要特征是良好的导电性、导热性，良好的塑性，不透明，有光泽，正的电阻 温度系数。 8．晶体与非晶体最根本的区别是原子（分子、离子或原子集团）在三维空间做有规则的周期性重复排列 的物质，而非晶体则不是。 9．金属晶体中最主要的面缺陷是晶界和亚晶界。 10．位错两种基本类型是刃型位错和螺型位错，多余半原子面是刃型位错所特有的

金属材料与热处理(全)PPT课件

开课系部：机械工程系 课程名称：《金属材料与热处理》陈志毅主编 填空题 1.金属材料与热处理是一门研究金属材料的、、热处理与 金属材料性能之间的关系和变化规律的学科。 章节：绪论 题型：填空 难度系数：3 答案：成分、组织 2.本课程的主要内容包括金属材料的、金属的、金属学基 础知识和热处理的基本知识。 章节：绪论 题型：填空 难度系数：3 答案：基本知识、性能 3.金属材料的基本知识主要介绍金属的及的相关知识。 章节：绪论 题型：填空 难度系数：3 答案：晶体结构、变形 4.金属的性能主要介绍金属的和。 章节：绪论 题型：填空 难度系数：3 答案：力学性能、工艺性能 5.金属学基础知识讲述了铁碳合金的和。 章节：绪论 题型：填空 难度系数：3 答案：组织、铁碳合金相图 6.热处理的基本知识包括热处理的和。 章节：绪论 题型：填空 难度系数：3

-1- 《金属材料与热处理》课程标准 一、课程性质、定位与设计思路 （一）课程性质 本课程是机械制造及自动化专业高职学生的一门必修专业基础课，讲授金属材料与热处理 相关理论知识的专业课。主要内容包括：金属材料的分类，金属材料的结构，金属材料的性能 测试，铁碳合金组织，金属材料的常规热处理，金属材料的表面热处理，金属材料的工程选用 等。使学生初步认识材料的性能、了解晶体结构、掌握铁碳合金相图、掌握常用材料的牌号及 其用途，并能够合理选择热处理方法。 （二）课程定位 通过本课程的学习，学生具有处理简单的金属材料与热处理力学性能测试和硬度性能测试 的能力，具有分析金属的晶体结构、二元合金相图和铁碳合金相图的基本能力，具有初步的钢 热处理知识，并应用钢热处理知识完成钢的热处理能力，具有鉴别金属材料与的能力，具有选 择热处理方式的能力，具有选择机械工程常用材料的能力。同时通过对典型机械

高职教育培养具有必要理论知识和较强实践技能的生产、建设、管理、服务等第一线需要的高技能人才。基于这一任务,高职教育的方向就要体现以服务为宗旨,以就业为导向;高职教育的目标就是使学生具有能够胜任工作岗位的能力并顺利就业。目前,德国在\"双元制\"课程开发思想的基础上,已开发出\"工作过程导向\"课程,并取得成功。为了适应环境监测专业课程综合性、教学实践性强的特点,根据本专业人才培养目标,将现代教育课程观引入课程教学改革中,探索\"工作过程导向\"环境监测专业课程教学模式:即将理论知识融入到各个工作项目中去,对学习情景进行系统化、结构化的设计,切实增强学生在实践中对课程理论的应用能力。

中职院校作为培养高素养应用型人才的重要教育场所,教学质量关乎学生的未来发展,现阶段我国教育不断发展变化,也掀起中职教学改革的新热潮。《金属材料与热处理》作为机械专业、热能动力专业的基础课程,由于《金属材料与热处理》是一门综合性较强的课程,其课程专业知识较为抽象复杂,加大了学生学习与理解的难度,影响了教学效果与教学质量。因此,中职院校教师在《金属材料与热处理》课程教学中,转变教学理念,运用多元化的教学模式,实现《金属材料与热处理》课程教学的创新与发展。

《金属材料与热处理》习题册使用说明 《金属材料与热处理》是机械、机电专业学习的主要课程之一。由于理 论与实践相脱离等客观原因，学生在学习时出现了“题目拿不稳，答案做不准” 的现象。 本习题册结合生产实践，以单元练习为主线，围绕教学大纲，参考考试 大纲，根据学生的认知特点，以检测为表现形式，以掌握知识为目的，把每单元 所学内容分为测试一和测试二（其中单元五单元六含测试题三）。测试一重在考 核学生对所学基础知识的识记理解，测试二、测试三重在对所学知识的综合应用。 知识层次由浅入深，同时对本学科编排四份综合检验，以便师生在本学科学习时 进行总结检测。相信本习题册学生在学习过程中参考练习，能提高学习效率，起 到事半功倍的效果。对教和学起到一定的指导作用。 本习题册主编杨义然。 单元一至单元五测试题、综合测试一至四由杨义然编写 单元六至单元八测试题由徐红梅编写 目录 单

金属材料热处理论文 题目：热处理变形的影响因素 专业：材料成型与控制 热处理变形的影响因素 摘要：工业发展日新月异，对机械精度和性能的要求也越来越高。在工业零件生产中， 热处理是必不可少的一部分，它对材料性能的影响非常大，金属热处理在改善材料各种性能 的同时，热处理变形是不可避免的，并且会直接影响到工件的精度、强度、噪声和寿命，因 此对于精度要求较高的零件要尽可能减小其变形量，着重分析温度是控制变形的关键因素的 同时罗列几点次要因素。 关键词：热处理变形金属热处理变形因素温度 一、引言 什么是金属材料的热处理？热处理有什么弊端？（变形等） 金属材料的热处理是将固态金属或合金，采用适当的方式进行加热、保温和冷却，有时 并兼之以化学作用和机械作用，使金属合金内部的组织和结构发生改变，从而获得改善材料 性能的工艺。热处理工艺是使各种金属材料获得优良性能的重要手段。很多

以工作过程为导向的课程教学改革不断深入,各种问题相继出现,课程改革中首要解决的问题是学生原有的认知结构和以项目任务为载体的认知结构之间的矛盾。应分析了解高职学生的认知结构,在课程教学中重新构建学生的认知结构。只有解决了这个矛盾,教学改革才能顺利进行。