基于CIPP评价模式高职内部专业评价指标体系构建

高职毕业设计质量评价指标体系是实施毕业设计教学质量评价的依据和标准,应体现科学性、导向性、可操作性、激励性和全程性。构建高职毕业设计质量评价指标体系框架,首先应针对不同专业制订符合其特点的毕业设计质量评价方案,在此基础上可从选题合适度、能力水平和成果质量三个方面构建评价基元,再具体设计评价要素(观测点),每个评价要素都规定评价内涵与评价标准,并给出每项评价要素的权重,然后划分评价等级。

高职课程评价指标体系构建过程中,可以借用学习任务自我评价法(sevalag)和管理学循环理论。学校参与课程评价标准制定的每个教师都对课程质量控制的过程和结果产生重大影响,课程评价指标体系和权重的产生不是简单平均化的结果,而是集体通过对基于课程评价的流程要素分析讨论,建立起相对适合院校实际的课程评价标准体系,在此基础上对指标权重分配进行讨论,建立起指标体系权重分配表,实现课程体系的有效评价。

文章在对cipp模式分析的前提下上,通过从该评价模式所包含的四种评价模式及其内在的可持续性评价和可推广性评价等几方面分析了高职专业专业课程体系的构建,以期对高职院校专业专业的课程体系改革提供借鉴。

顶岗实习是高职软件技术专业培养学生创新能力、实践能力的一个重要阶段。针对高职学生顶岗实习过程中出现实习质量难以监控和评价的问题,结合软件专业的特点,顶岗实习可采取以it企业、培训机构为主导和学生自主安排实习任务等多元管理模式。在构建顶岗实习评价指标体系时,要充分考虑学生特点,以顶岗实习的多种管理模式为基础,用层次分析法将评价标准进行量化,科学地确定权重系数。

基于高职土建施工类专业实践课程评价的重要性及手段的缺失性,在广泛调研的基础上,对土建施工类专业特性进行分析,主要表现为对安全性的高要求,以及对校外实践指导和管理的高难度两个方面。根据评价指标体系的构建方法,尝试构建一套符合土建施工专业特色的高职实践课程评价指标体系,以达到评建结合、以评促建的目的。

在对高职课程质量评价的内涵及其存在问题分析的基础上，结合高职教育课程质量评价的特点，构建了基于cipp评价模式的高职课程质量多元化评价体系，该评价体系能够在整个课程实施过程中起监控和导向作用。

顶岗实习已经成为高职院校人才培养的重要环节,但是学生顶岗实习质量评价指标体系仍是薄弱环节。通过剖析当前顶岗实习质量评价指标体系存在的问题,提出目标性、评价主体多元化、科学性、系统性、可行性等5个评价指标体系构建原则,并构建了由职业素养、职业能力、实习成果和加减分项等4项主要评价内容组成的一级评价指标,和由遵纪守法等22项主要观测点组成的二级评价指标,并赋予相应的分值,且设计出高职学生顶岗实习质量评价表。

建立实践教学质量评价指标体系,是确保实践教学质量的关键。基于现实的考量,遵循基本原则,构建了高职实践教学质量评价指标体系。这个指标体系由3个一级指标、12个二级指标构成,并确定了各个观测点及其权重。

顶岗实习已经成为高职院校人才培养的重要环节,但是学生顶岗实习质量评价指标体系仍是薄弱环节。通过剖析当前顶岗实习质量评价指标体系存在的问题,提出目标性、评价主体多元化、科学性、系统性、可行性等5个评价指标体系构建原则,并构建了由职业素养、职业能力、实习成果和加减分项等4项主要评价内容组成的一级评价指标,和由遵纪守法等22项主要观测点组成的二级评价指标,并赋予相应的分值,且设计出高职学生顶岗实习质量评价表。

文科专业受学科限制,在安排生产性实训教学方面比较困难,实训大多在课堂上进行。对这类实训的质量评价要有一套科学合理的评价体系,既要反映高职教育特色,科学、可测、可行,同时也要有导向性,便于反馈。从实训资料、实训实施、实训考核、实训效果四个维度,建立了十三项二级考核指标,并确定了相应的评价标准及权重。

针对高职计算机专业多层次实践能力的应用进行分析,将其分为\"课程实践\"、\"项目实践\"、\"企业实践\"三个层次阶段.通过ahp对\"三个层次阶段\"的评价指标体系进行定性与定量分析,实现评价指标多元化,对教学效果的提高起到积极作用.

实践性是职业教育的根本属性之一。文章在分析实践教学指标体系构建原则的基础上,阐述了实践教学评价指标体系的构建过程,并提出了高职院校实践教学质量评价指标体系构建的相关建议,对促进高职院校实践教学评价具有积极的指导意义。

实践性是职业教育的根本属性之一。文章在分析实践教学指标体系构建原则的基础上,阐述了实践教学评价指标体系的构建过程,并提出了高职院校实践教学质量评价指标体系构建的相关建议,对促进高职院校实践教学评价具有积极的指导意义。

近年来,社会各界对实践教学的重要地位已经取得了共识,在实践教学方面也作了重要的改革与实践,但对于实践教学评价系统的研究还比较少,文章通过分析实践教学体系的构建要素,总结出评价实践教学质量的4个一级指标、13个二级指标,并对如何应用指标体系作了相应的介绍。

从碳审计基本理论入手,基于dsr模型构建了一套碳审计综合评价的指标体系,并运用层次分析法,分析碳审计评价指标体系在钢铁行业中的应用。结果表明,碳足迹理论是碳审计工作开展以及评价指标选取的主要理论依据,构建碳审计评价指标体系是实施碳审计的重要环节。

专业评估是根据一定的标准,以学校办学基本单位——专业为评估对象,对专业质量做出价值评价和发展改进。以学生需求为逻辑出发点,构建云南省高职院校专业评价指标体系。指标体系内容将学生的需求为评估参照对象,以学生的成果为重点考察内容,力求以学生为中心,强调学生在专业学习过程中技能的提高和学习成果的获得,具有指标体系的学生价值取向,指标内容的科学性,指标体系通用性的特点。

cipp评价模式包含背景、输入、过程、结果四个评价环节,其\"决策导向\"\"重在改进\"的评价思想能为我国高职课程评价改革提供有益启示和借鉴。本文结合高职课程建设和教学改革的实际需要,运用cipp评价模式理论,系统构建从课程背景、课程方案、课程实施至课程结果的全过程、多元化评价机制。

由于实践教学种类的多样性等特点,导致实践性教学评价一直没有一个规范的评价模式。本文对cipp评价模式进行探讨,依据背景、投入、过程、影响、成效、可持续性及可推广性七个评价指标,构建科学、合理的实践教学评价模式,对保证实践教学质量,培养高素质应用型人才具有重要意义。

内部控制评价能够有效保证内部控制系统运行效果,使企业所有者和管理者明确企业内部控制的薄弱环节,并加强对薄弱环节的控制,是内部控制中不可或缺的一环。但当前企业内部控制

目的构建一套科学、实用和完整的高职护理专业毕业生质量评价指标体系,以提高高职护理专业学生的质量。方法根据高职护理专业学生的培养目的、培养模式,以及用人单位对护理专业毕业生的质量要求,应用文献资料法、理论分析法等对高职护理专业毕业生质量要素及内涵进行分析,拟定评价指标体系的基本框架。采用德尔菲法(delfhi)组织3轮专家咨询,确定了指标体系的结构和各指标的权重。结果构建了由思想政治素质、职业能力素质、身心素质3项一级指标、10项二级指标、33项三级指标的高职护理专业毕业生质量评价指标体系。结论新的指标体系体现了护理专业职业教育的特点,为评价高职护理专业毕业生的质量提供了依据。

内部控制评价指标体系是对内部控制执行有效性的检验,是对企业内部各组织机构内部控制执行过程的监控。无论是企业管理还是公司审计,都需要对企业内部控制的状况做出科学客观的评价。因此建立科学严格的内部控制评价体系,不仅是内部控制制度本身实施的要求,也是保证企业经营战略有效执行的基石。

长期以来,对商业银行内部控制的评价总是从审计人员进行制度基础审计的角度提出的。而在当代复杂的组织结构、激烈的市场竞争下,管理者必须依赖健全的控制制度及准确的信息才能对经营管理及其过程进行调节、沟通与约束。而且,建立健全内部控