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创立于1927年,历经中央大学工学院建筑系、南京大学工学院建筑系、南京工学院建筑系等发展阶段,是中国现代建筑教育的发源地。1952年院系调整,南京大学工学院分出,工学院建筑工程系、土木工程系等设在南京...
同济大学意为同舟共济,也说是来自洋径邦英语对德意志(Deutsch)的音译,我觉得二者兼而有之吧。同济的出身是医学,那次院校大调整中,同济是有失有得。最大的损失是得以扬名立腕的同济医学院被活活的白送给...
不好考,近几年,学校都开始对本校的研究生实行保护政策,外校的学生机会很小,如果实力不强,最好别作死,如果你是那种可以毫无疑问的被保研,但是你又想作死的,你可以试试,如果你没被保研,那就老老实实的选择容...
设计教育推动建筑研究——访东南大学建筑学院副教授 葛明
葛明对自己的定位是,首先做一名好的教师,其次再做一名好的建筑师。这是因为在中国建筑问题的诸多可能性中,他认为,设计教育是一种特殊的介入现实的方式,而对于设计教育的问题,如果高校中的设计老师能够相对自救的话,或许还有些办法……
[整理]东南大学建筑学院二年级建筑结构考试复习整理.
------------- ------------- 第二章 结构上的作用 作用:引起结构内力和变形的一切原因 直接作用:荷载 间接作用:不是直接以力出现,但是对结构产生内力 作用效应:作用在结构上产生的内力和变形等反应 由直接作用 (荷载 )引起的效应称为荷载效应 作用的分类 时间:永久 /可变 /偶然 位置:固定 /可动 反映:静态 /动态 永久荷载的代表值 :标准值:取分布的平均值,保证率 50% 可变荷载的代表值 :标准值 /准永久值 /组合值 材料强度的代表值:标准值 结构的抗力 定义:抵抗作用效应的能力 抗力不定性主要因素:材料性能 /几何参数 /计算模式 结构的功能 安全性 /适用性 /耐久性 分项系数 荷载标准值 *分项系数 =荷载效应 分项系数:恒载 1.2 活载 1.4 材料 /分项系数 =材料强度 第三章 屈服强度 :设计时钢材允许达到的最大应力 极限强度:
《东南大学建筑学院建筑系三年级设计教学研究(专题·阶段·整体)(1927-2007)》是为了纪念东南大学建筑学院80周年院庆献礼。《东南大学建筑学院建筑系三年级设计教学研究(专题·阶段·整体)(1927-2007)》详尽与系统地回顾总结了东南大学建筑学院本科三年级建筑设计教学与研究的成果。针对当今世界的建筑设计与研究呈现出强烈的技术与人文并重的倾向,本科三年级作为提高学生综合设计能力与修养的重要环节,建筑学科高年级的设计课程必须承担适应这两种发展方向的技能的传授和修养的培育,书中提出了一种以建构起动的、技术与人文紧密结合的设计教学方案,具有阶段性、专题性、整体性的特点。
《东南大学建筑学院建筑系2年级设计教学研究:空间的操作(1927-2007)》 是为了纪念东南大学建筑学院80周年院庆献礼。本书首次较为详尽与系统地回顾总结了近20年来东南大学建筑学院本科二年级建筑设计教学与研究的成果。本书最后用近20年来不同阶段的学生作业展示了东南大学建筑学院建筑系二年级的教学成果,体现了本科二年级建筑设计教学从传统教学到理性化教案的发展变化过程。本书作为东南大学建筑设计教学研究的一次系统的总结,有助于其他建筑院校更好地开展建筑设计教学工作。无论对于建筑学专业的教师,还是对于建筑专业的学生,尤其是处于建筑设计入门阶段的初学者,本书均是一本珍贵的读物。 {zzjj}
序
编者的话
上 教案篇
第一章 阶段性·专题性·整体性——东南大学建筑系三年级建筑设计教学实验
第二章 以建构启动的设计教学——1999-2000学年三年级第三课题的实验性教学
中 专题篇
第三章 功能与空间
第四章 文脉与环境
第五章 建构
第六章 综合
下 学生反馈篇
后记2100433B