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分枝方式 植物茎在生长过程中各自具有的一定的分枝规律和模式。
浅谈高分枝桂花
浅谈桂花分枝点 王炯莲 桂花是用于园林绿化的俏销树种。 在我国十大名花中, 唯桂花树 最大、叶最密、花最香。多年来,桂花以其常年浓绿、风姿阔绰、香 沁飘逸而独具魅力, 能较好地满足人们的需求, 已成为集绿化、美化、 香化于一身,兼备观赏、实用功能的名贵园林树种,在我国中南部大 中城市极为紧俏。然而,目前人工种植的桂花,分枝普遍偏低,江浙 一带大多在一至一米二之间, 四川地区稍高一些在一米五左右, 这些 只宜做盆景或种植在草坪、公园、树下等地,不适合街道、庭院、广 场、道路栽种,限制了桂花的推广,也给喜欢桂花的朋友带来些许遗 憾。究其原因,主要是以下两个因素造成的。一是人们认识的误区, 认为桂花树先天不足,长不成高大乔木,能长到 1.5米分枝已是极限 了。包括著名教授杨康明老先生就持这种观点, 并在多部著作中传播 这个观点,在很大程度上误导了人们。二是经济因素,低分枝桂花因 其树干短,树整体
探究式教学方式
探究式教学方式 探究式教学是以解决问题为重点,以充分调动学生的主动性、积极性为前提,以发展 学生的思维能力和创造能力, 教会学生怎样学习为目的的教学模式。 具体就是指在教师的组 织和指导下, 学生在学习概念和原理时, 主动地通过观察事物、 发现问题、 提出假设或猜想, 通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动,积极地理解和构建知识,发现事物发展 的起因和事物内部的联系, 从中找出规律, 形成正确的态度和价值观的过程和方式。 这种教 学模式既是一种学习方式,也是一个学习过程。 第一、给学生自主探究的空间。 探究式教学中注重学生的探究、思考的过程, 所以学生 就必须拥有自主探究的空间,才能积极主动地探求知识, 发挥创造性。 因此,课堂教学中就 必须克服过去课堂上老师是主角, 少数学生是配角, 大多学生是观众、 听众的旧的教学模式。 探究式教学,就是要实现由“教”向“学”过渡,转变教师的角色
单轴分枝在蕨类和裸子植物中占优势。 大多数裸子植物和部分被子植物具有这种分枝方式,如松、杉、白杨、柳等。这种分枝方式能获得粗壮通直的木材。一些草本植物,如黄麻等亦为单轴分枝,栽培时,保持其顶端优势可提高麻类的品质。
分枝是植物生长时普遍存在的现象,每种植物的茎都有一定的分枝方式。由于芽的性质和活动情况不同,植物会产生不同的分枝方式。常见的分枝方式有以下四种。
1.单轴分枝(monopodial branching) 主茎顶芽具有明显的顶端优势,可不断地向上生长形成直立而粗壮的主干,同时主茎上的侧芽亦以同样方式形成各级分枝,在主茎的发育过程中,其伸长和加粗生长明显,相对侧枝生长占有绝对优势,因而主干极明显。多数裸子植物如松、柏、杉等和部分被子植物如杨树等。
2.合轴分枝( sympodial branching) 主干的顶芽在生长季节生长迟缓或死亡,或顶芽为花芽,由紧接着顶芽下面的腋芽代替顶芽,发育形成粗壮的侧枝,如此每年交替进行,使主干继续生长,这种主干是由许多腋芽发育而成的侧枝联合组成,故称为合轴。合轴分枝植株的树冠呈展开状,枝繁叶茂,通风透光,有效地扩大了光合作用面积,是先进的分枝方式。大多数被子植物为这种分枝方式,如苹果、桃、无花果、马铃薯、番茄等。
3.二叉分枝( dichotomous branching) 顶端的分生组织平分成两半,各形成一个分枝,在一定的时候,又进行同样的分枝,并不断地重复进行,形成二叉状分枝系统。此种分枝多见于低等植物,是一种原始的分枝方式,在高等植物中则见于苔藓和蕨类植物,如地钱、石松等。
4.假二叉分枝( false dichotomous branching) 植物的顶芽停止生长或顶芽是花芽,由近顶芽下面的两侧腋芽同时发育形成两个相同的分枝,从外表上看似二叉分枝,因此称为假二叉分枝,如曼陀罗、丁香、石竹等。
单轴分枝在裸子植物中占优势,合轴分枝则在被子植物中占优势。两种分枝方式以合轴分枝为进化的性状。有些植物同时具有合轴分枝和单轴分枝,即单轴分枝的枝条为不结实的营养枝,而合轴分枝的枝条为结果枝,有些植物苗期为单轴分枝,生长到一定时期变为合轴分枝。
合轴分枝可产生大量的果实;单轴分枝可形成良好的木材;假二叉分枝增添了花卉的绮丽景象。了解芽与分枝的关系,可以人为地、有目的地改变植物的分枝方式,如抹去苗木的侧芽,促使顶芽生长,形成端直的木材;摘心(芽),调整营养生长和生殖生长的关系,促进果枝生长;剪枝,控制树形,达到稳产、高产的目的。
单轴分枝植物茎的分枝方式之一。顶芽不断向上生长,产生茎的主干称单轴分枝。在这种分枝中,主干明显比侧轴粗壮:如银杏、松等。