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第1章概述
1.1社会进步推动教育发展的同时对教师提出新要求
1.2中等职业学校微电子专业教师应该具备的特性
1.3中职微电子专业教师“双师型”能力要求
1.4中等职业学校微电子类专业教师标准开发说明
1.5中等职业学校微电子类专业教师标准
1.5.1标准编制说明
1.5.2标准适用对象
1.5.3基本理念
1.5.4标准构成
1.5.5内容与要求
1.5.6实施要求
第2章职业教育教学模式的形成
2.1传递—接受教学模式
2.2认知—发现教学论
2.3建构主义教学模式
2.4意义学习理论
2.5多元智能理论教学模式
2.6能力本位教学
2.7行动导向教学
2.7.1行动导向教学模式的起源
2.7.2行动导向教学模式
2.7.3行动导向常用的教学方法
2.8工作过程导向教学
第3章微电子制造行业概况
3.1国内外微电子行业的发展现状与趋势
3.1.1中国国内微电子工业发展概况
3.1.2美国微电子工业的发展概况
3.1.3日本微电子行业的发展概况
3.1.4德国微电子工业发展概况
3.2微电子制造行业生产现状
3.3微电子企业的安全和环境保护问题
第4章微电子技术领域及岗位分析
4.1微电子专业面向的岗位群分析
4.2微电子企业对生产岗位人才的能力要求
4.3微电子生产领域职业资格鉴定
第5章职业院校微电子专业学生特点分析
5.1年龄特征对心智的影响分析
5.2中职微电子专业学生学习动机特征分析
5.3中职微电子类专业学生的差异特点分析
第6章工作过程导向的课程体系开发
6.1微电子类专业培养方案开发概述
6.2中职人才培养方案开发思路
6.3基于工作过程的课程体系
6.4中职微电子类人才培养方案课程体系课程结构
6.5中职微电子专业人才培养方案开发案例
第7章工作过程导向的课程开发
7.1工作过程导向课程产生的背景
7.2工作过程导向系统化教学的重要意义
7.3工作过程导向教学是技能型人才教育的需要
7.4工作过程导向课程开发的目的
7.5工作过程导向课程开发的原则
7.6工作过程导向的教学情境开发步骤
7.7工作过程导向课程开发
7.8工作过程导向教学情境案例
7.8.1案例一: 电子元器件检测
7.8.2案例二: 任务教学法——金属封装
7.8.3案例三: 项目教学法——三端稳压器封装
7.8.4案例四: 模拟教学法——模拟NPN型三极管芯片制造
7.8.5案例五: 四阶段教学法——芯片粘接
7.8.6案例六: 微电子企业认识实践教学法
第8章微课与慕课
8.1“微课”概述
8.2“慕课”概述
8.3微课和慕课的联系
8.4“翻转课堂”概述
8.5教学应用与效果
8.5.1课前环节
8.5.2翻转课堂教学实施
8.5.3课后环节
8.5.4实施效果
8.6教学应用实例
8.6.1任务表1: 戴维南定理(课程早期)
8.6.2任务表2: 正弦稳态下功率分析2(课程中后期)
8.6.3视在功率部分
8.6.4复功率部分
8.7结束语
第9章TBP管理法在教学管理方面的应用
9.1TBP管理法
9.2TBP法应用于教学管理的案例
9.3结束语
第10章视频课件制作及二维码转换技术
10.1微视频课件制作
10.1.1微视频的研究现状
10.1.2微视频的发展趋势
10.1.3主要制作工具简介
10.1.4基于视频编辑的处理软件
10.1.5基于PPT课件的处理软件
10.1.6典型案例
10.2二维码转换操作技术
10.3总结
参考文献
本书详细分析了微电子专业教师应该具备的三个特性及该专业教师标准。简单介绍了工作过程导向教学方法的基本理论和应用方法; 详细介绍了微电子行业对技能型岗位人才的技能要求,对应各岗位配备了生产视频,帮助读者详细了解每个岗位的实际操作。通过实际案例介绍了课程体系的开发和课程开发。教材中大量的生产图片及视频资料都是首次应用,为微电子专业教学提供了宝贵的教学资源。本书可作为微电子专业本科及大专教材,也可作为微电子专业教师能力培训用书,同时可作为从事微电子工作人员的参考用书。
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电气工程 :主两个方向,强电和弱电 。强电就是电厂之类的,高压 ;弱电就是电子类的类似于电子科学,搞电子的。电气工程是现代科技领域中的核心学科和关键学科。例如正是电子技术的巨大进步才推动了...
电子信息工程、电子科学与技术、光电信息科学与工程这几个专业什么区别!
电子信息工程学的比较广比较宽,所以没有另两个那么精。考研可以考通信类的(数学、电路原理、信号与系统、数字信号处理、通信原理、信息论、电磁场与电磁波、模拟电路、数字电路、高频电路、微波技术、各种编程……...
案例教学法在电子信息工程专业《软件工程》课程中的应用
针对《软件工程》课程的特点和教学过程中所出现的问题和难点,研究和分析了案例教学法在电子信息工程专业《软件工程》课程教学中的应用模式,提出和总结了相关的实施方案和经验。
浅谈项目教学法在电子专业教学中的应用
项目教学法作为课程改革的主要方法,是指学生在教师指导下,通过完成一个完整的\"工作项目\"而进行学习的教学方法。项目课程要求教学规范,按实践课程设计学习过程,在实践情境中开展学习,并最终落实到促进学习者有效学习上。传统教学理念,\"教师讲,学生记\
微电子科学与工程专业的知识体系包括通识类知识、学科基础知识、专业知识、实践性教学等。课程设置应支持培养目标的达成,课程体系应支持各项毕业要求的有效达成。
通识教育类学分占总学分的40%左右。主要包括:思想政治教育和人文社会科学课程学分、数学和自然科学课程学分、经济管理课程学分、外语课程学分、计算机信息技术课程学分、创新创业课程学分和体育课程学分。各高校可以根据实际情况适当调整学分。
专业教育类学分占总学分的50%左右,其中学科基础及专业类课程约占总学分的30%。
综合教育类学分占总学分的10%左右。主要包括:心理与健康教育、学术科技与创业活动、文体活动、跨专业选修课、社会实践及自选活动等。
总学分中,实践与实训教学学分(含课程实验折合学分)所占比例应不低于25%。各高校可根据具体专业的特点进行确定,专业类实践环节应能体现电子信息领域进行产品开发和设计、技术改造与创新创业、工程设计和分析、解决实际工程问题的能力的培养。
通识类知识
除国家规定的教学内容外,人文社会科学、外语、计算机文化基础、体育、艺术等内容由各高校根据办学定位和人才培养目标确定,其中人文社会科学类知识包括经济、环境、法律、伦理等基本内容。
数学和自然科学类包括高等数学、工程数学、大学物理等基本内容,各高校可根据自身人才培养定位提高数学、物理学(含实验)的教学要求,以加强学生的数学、物理基础。
各高校应结合本校人才培养目标定位和专业实际情况,开设融合专业发展与社会科学内容的创新创业类通识课程。
学科基础知识
学科和专业类基础知识须涵盖电路与电子技术、计算机系统与应用、信号与系统、电磁场与波等知识领域的核心内容。教学内容可参照教育部相关课程教学指导委员会制定的基本要求。在讲授相应专业基本知识领域和专业知识时,应讲授相关的专业发展历史和现状。
除上述学科与专业类基础知识,还应包括专业基础知识,应包括理论物理基础、固体物理、半导体物理、微电子器件、微电子工艺、集成电路、工程图学中至少4个知识领域的核心内容。
专业知识
专业知识课程应包括集成电路原理与设计、电子设计自动化、半导体材料、电力电子器件、光电器件、微波器件与电路、微电子机械系统、片上系统、射频集成电路、专用集成电路等知识领域,可根据学校情况进行选取和适当补充。
依据上述核心知识领域的内容组合成核心课程,核心课程的名称、学分、学时和教学要求以及课程顺序等由各高校自主确定。以下为核心课程体系示例(括号内数字为建议学时数):
示例一:电路分析基础(48)、信号与系统(48)、半导体物理(64)、模拟电子技术(48)、数字电子技术(48)、数字集成电路设计(48)、集成电路工艺原理(48)、半导体器件物理(48)、数字集成电路原理(64)、电子系统设计(64)、集成电路计算机辅助设计(48);
示例二:电路分析基础(48)、电磁场理论(48)、模拟电子技术(64)、数字电子技术(64)、信号与系统(64)、固体物理学(64)、半导体物理学(64)、集成电路原理与设计(64)、半导体器件物理(64)、微电子制造原理(48);
示例三:电路分析基础(48)、模拟电子技术(48)、数字电子技术(48)、固体物理(48)、半导体物理(48)、半导体器件物理(64)、半导体工艺(48)、集成电路原理与设计(32)、集成电路CAD(32)、集成电路工艺设计(32)、半导体光电材料(32)、半导体光电器件原理(32)、半导体光电器件工艺(32)。
具有满足教学需要的完备的实践教学体系,主要包括实验课程、课程设计、实习、毕业设计(论文)及科技创新、社会实践等多种形式的实验实践活动。
实验课程:在电路类、信号类、计算机基础和应用类、电磁场类学科基础课程和专业课程中必须包括一定数量的实验。
课程设计:至少完成2个有一定规模的系统的设计与开发。
实习:进行必要的工程技术训练(其中电子工艺实习必修、金工实习或其他相关实习可选)、专业相关的制作实习、生产实践等。
毕业设计(论文):选题应符合培养目标要求,一般应结合专业的工程实际问题,有明确的应用背景,培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。
专业名称:资源科学与工程专业
修业年限:四年
授受学位:理学学士
专业代码:081105
可以报考电子电气通信类相关专业的研究生。
学生毕业后可以在电子信息类的相关企业中,从事电子产品的生产、经营与技术管理和开发工作。主要面向集成电相关的生产企业和经营单位,从事集成电路的设计、开发、调试、检测等工作。