“新工科”背景下人才培养方案
（1）构建“产教融合、协同育人”工程能力创新型人才培养模式
新工科背景下的人才培养要体现“学科交叉，产学融合”的特征。高校通过与业内有影响力的企业（公司）、科研院所的深度合作，聘请企业专家进驻校园，联合成立专业指导委员会，结合区域与行业发展对高素质创新型人才的需求，建立完善的产教融合、协同育人的工程能力创新型人才培养模式，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学与生产过程的无缝对接。在“重视基础知识，加强实践教学，深度校企融合，突出工程应用”的原则下，高校对课程体系的设立、课程建设的要求、实践教学环节的设置、教学方式方法改革等方面深入研讨。同时，以教学团队建设为先导，以课程与教学资源建设为基础，以教学方法的改进为突破点，加大实践教学环节力度，促进“产学研”相结合，突出工程实践创新能力的培养，制定了“6 2”模式的人才培养方案，即第6、8两个学期在企业进行相应实践教学，企业工程师参与学生培养，其余六学期在校内进行理论学习和工程训练。
（2）打造基础理论和创新能力并重的课程体系
与卓越工程师教育培养计划不同的是，高校对理论课程体系的设计按照“扎实的公共基础课较全的专业基础课必须的专业核心课必要的知识拓展和创新选修课”的渐进关系，强调理论知识与实践应用相结合、经典理论与现代技术相结合，对传统机械类、电气类专业课程内容进行整合，结合智能制造必须的信息技术知识，形成以“机械为主，电气与信息为两翼”的课程体系。全面引进和落实OBE和CDIO教育理念，研究和参考工程教育认证标准，精心构建以二级项目为核心的专业课程项目体系，实现专业建设和课程建设的有机结合。教学内容紧贴企业生产实际，加强理论教学的针对性，对一些实践性强的专业课采用“理实一体化”教学模式，压缩课程中的演示性、验证性实验，增加了来源于企业生产实际的项目分析等环节，使学生知识和创新能力在项目的实践中得到验证和提高。
（3）构建“三段式”的实践教学群为了培养工程能力应用性的创新型人才，高校除了安排有一定课时的实验教学外，还设置了基于企业小型项目的校内实践、在企业基地进行的“产学结合”和“毕业设计”的实践教学，即“三段式”实践教学，以求通过不同阶段的实践教学环节，逐步提高和培养学生的专业知识应用能力和工程创新能力。
（4）建立科学有效的实践教学基地，拟定切实可行的“企业阶段”培养方案
“三段式”实践课程的培养效果不仅需要技术先进、管理科学的企业基地，更需要明确的学习计划、系统的培养内容、合理的培养方法、有效的考评机制等内容的支撑，拟定出切实可行的“企业阶段”培养方案。在拟定“企业阶段”培养方案时，高校首先安排专业教师去合作企业进行三个月以上的实践，熟悉企业生产运营情况，之后和企业协商拟定出“企业阶段培养实施细则”。对企业培养阶段的考评，高校根据专业培养目标和要求，结合企业的技术岗位，通过技术应用的实践过程，由学校教师与企业协商完成。考评内容应包括工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、团队合作、项目管理等几方面，涵盖认识、描述、理解、掌握、控制五个层次。
（5）开展务实有效国际合作，完善人才培养模式
通过加强与国外大学的合作交流，借鉴国际先进理念和标准，培养具有国际视野的创新型工程技术人才，不断完善高校工程能力创新型人才培养模式 。
以建材机械为特色的产学研合作人才培养模式
（1）校企“互动”，注重内涵建设。
基于企业和高校自身的需要，双方“联姻”后共同“造人”的意识在校企扎根，谋划创新校企合作机制。企业对高校从办学思想、培养目标、教学质量保障、科学研究、办学基础设施建设，到办学经费投入，实现实质性指导和引导，并建立起一套完整的内部运行机制，实现校企深度融合。培养高素质的应用型人才，促进学生成长、服务企业、激发企业内在的原动力并促进发展，最终为企业培养高端应用型人才，为企业的发展注入人才力量。同时，企业在发展过程中遇到的技术等难题可以借助于高校的高水平技术研发力量和研发平台提供技术支撑，主动为企业创造价值。在合作过程中聘请企业技术专家组成专业课程开发指导委员会，在学生实习中开办建材装备方面的专业讲座，安排骨干教师到企业生产车间及技术研发岗位实训和开展项目申报等工作。邀请企业工程技术人员到校开设讲座，以及聘请企业工程技术人员或技术骨干作为学校的兼职教师等方式，提升高校教师队伍的整体水平。
（2）产学研深度融合，以科技项目推动教学。
高校与企业合作创新，为企业解决生产过程中的技术和管理问题，增强企业的技术创新与市场竞争能力。借助企业的实践平台和科研攻关课题，高校培养技术骨干教师和优秀毕业生，真正实现资源共享，互惠共赢。研发项目成果写进合作编写的教材中，作为过程装备与控制工程专业课的知识来源。同时这些项目分解也作为过程装备与控制工程专业学生的课程设计和毕业设计的课题，进行学习知识的实践和综合训练，并以此为基础不断进行创新。
（3）资源共享，助推双方人才的共同培养。
高校的专业优势和企业的实践优势形成互补、资源共享，切实提高了育人的针对性和实效性，提高应用型人才的培养质量，为企业针对性培养应用型、创新型人才提供更高效的路径，满足企业对人才的需求。通过校企联合培养，为学生提供更全面更具体的实习实践平台，能有效帮助学生巩固理论知识和提高实践操作能力，增强学生理论联系实际的能力 。
基于专业认证的人才培养模式
（1）专业课程体系建设
专业课程体系建设是培养方案改革的核心。专业课程改革要紧密围绕课程设置来进行，具体可从课程结构优化和课程教学内容改进两方面着手，目标是从课程设置角度达成工程教育专业认证要求的各项指标要求。首先，适度加大课程设计和实习比重，强化学生实践能力。一方面，完善课程设计相关规定，加强对学生专业课程设计过程的管理；另一方面，加强校企合作，增加专业实习基地数量，并根据专业就业方向，加大实习基地对就业方向的覆盖面，确保从认识实习，生产实习到毕业实习，逐步提升学生的实践能力。其次，在优化课程结构的同时，不断优化课程教学内容。对各门课程的教学内容与知识体系不断进行清理与重建，删除陈旧、过时的知识，不断补充、增加新知识、新内容。
（2）教学质量标准
鉴于新的课程体系中加大了实践环节的比例，“3 1”模式中有1年的实践环节，同时根据工程教育专业认证对教学质量的要求，需要结合专业实际情况制定新的教学质量标准，重在加强理论及实践各环节的过程管理和最终质量把控。理论教学方面在沿用传统的学校及学院二级教学督查基础上，建立系室三级相互督查，着力打造在线开放课程，精品课程和放心课程，力争打造金课，淘汰水课，提高教学质量，为人才培养奠定坚实的基础。实践环节各方面，对毕业设计环节，建立导师责任制，每个导师分管负责各自毕设学生；对企业实习环节，建立起企业导师责任制，以加强对学生企业实习的管理。
（3）平台建设和师资队伍建设
加强教学平台，科研平台和创新实践平台建设。教学平台方面，以“互联网 教育”为契机，建立起专业核心课程体系的网络课程平台，加强精品课程和在线课程建设。科研平台方面，依托大机械专业，优化科研团队组成，同时，为培养学生的科学研究及勇于探索的精神，带动学生积极参与及申报科研项目。师资队伍建设，一方面，健全师资建设规章制度，激励教师提升教育教学能力；开展教育思想观念讨论，促进教师树立与应用型人才培养相适应的教育教学理念；狠抓教师队伍建设，努力建设高水平的教师队伍。另一方面，为提高教师的工程素养，达到工程教育专业认证要求，规定过控专业教师每两年到企业实习三个月。
（4）校企合作
深化校企协同育人，提高人才培养质量。依托行业特色企业，构建好实习教学基地，建立工程实践教育中心，校企共同制订培养目标、共同建设课程体系和教学内容，共同实施培养过程，共同评价培养质量；根据校企联合培养方案，承担学生在企业学习期间的各项管理工作，落实学生在企业学习期间的各项教学安排，提供实训、实习的场所与设备，安排学生实际动手操作，共同指导学生毕业设计；承担部分企业新开设课程教学大纲、教案、讲义与特色教材编写工作 。
