• 校企协同专业共建合作模式

新工科背景下，产业学院的专业建设会选择有利于行业企业参与的学科及专业，课程体系设计强调跨学科交叉、多专业融合的架构。产业学院作为校企优势互补、利益共赢的人才培养共同体，在专业建设过程中，学校和企业双方应发挥各自的优势，承担不同类型的课程建设。校企双方联合成立专业建设指导委员会，主要由专业和技术负责人组成，在产教融合、校企合作人才培养模式、专业建设规划、人才培养方案的制订与修订、课程建设与开发等方面进行指导并落实相关合作内容。

专业建设指导委员会建立校企协同的人才培养方案制订及更新机制：首先，对新科技革命、新产业革命和新经济背景下产业发展对电子与计算机、信息系统及信息管理类人才的需求进行分析，梳理产业典型岗位对人才知识、能力和素养的需求，共同确定专业培养方向，设计适应产业需求的课程体系，如在电子与计算机工程专业确定嵌入式开发方向和移动互联网开发方向，在信息管理与信息系统专业中开设信息处理与分析方向，增加大数据技术相关课程；其次，校企双方会在教学实施、考核评价、学生就业等环节对人才培养方案进行总结与分析，同时根据产业发展需求，定期对人才培养方案进行修订及更新。校企双方根据各自优势负责不同类型课程的教学任务。学校方专任教师主要负责通识与公共基础课程、专业基础类课程和职业选修类课程；企业方主要负责专业核心课程、实践类课程，包括学期专题综合实践、小学期实训、企业实习、毕业设计等，具体课程及学分根据实际执行教学计划确定。小学期实训主要在寒假和暑假进行，用于开展集中实践、企业认知交流、实训项目、学科竞赛等。

• 校企协同育人UBL人才培养模式

UBL（ultrawiseblendedlink）人才培养模式是基于国际工程教育OBE和CDIO工程教育模式，以职业能力发展的阶段理论和网状结构的经验取向学习理论为基础，结合产业和教育经验创建的人才培养模式。通过“把项目转换为教学案例”的表现形式、“实训 实习”的教学形态、“做中学、学中做”的教学方式，将产业实际经验和需求传递给教育，引导产教融合全程培养，实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、毕业证书与职业资格证书、职业教育与终身学习对接，最终实现“以产业带教育，以教育促产业”。UBL根据产业人才需求将人才培养过程分为4个阶段。

第1阶段：技能储备阶段（L0—L50，本科前5学期）。整体强调“学”，任务驱动。重点完善知识的“静态结构”到“动态转换”。此阶段的培养目标是使学生具备完整的工程知识体系，掌握项目开发常用知识点的应用，具备一定工程开发的规范度和熟练度。

第2阶段：仿真实训阶段（L50—L100，本科第6学期）。整体强调“习”，案例驱动。重点保证案例项目的完整性。此阶段的培养目标是使学生具备项目工程思想，能够根据项目分工完成工作任务，具备企业相关岗位的技能要求。此阶段主要采用仿真项目，仿真与真实项目的差异在于“没有项目交付的钱的压力，剔除客户的相关商业信息，有可能简化项目难度”。

第3阶段：岗位实训阶段（L100—L200，通过L100，到达L200前）。整体强调真实的“做”，项目驱动。重点保证完成真实产业项目的交付。此阶段的培养目标是使学生能够具备胜任项目开发相关岗位的综合技能、独立思考和解决问题的能力以及项目创新能力。此阶段主要采用小微项目，运用“小分队”机制保证项目的商业成果交付，参与学生和教师通过实战锻炼能力和素质。

第4阶段：就业实习阶段（L200—L300，通过L200后到毕业）。整体强调“就业，学做结合”，岗位驱动。重点保证就业出口，对应岗位初级人才。此阶段的培养目标是使学生成为产业和企业所需人才。此阶段主要面向产业的岗位需求，对针对性非常强的项目进行强化实训（不区分项目的性质）。