农村义务教育薄弱学校改造工程规划表共四个表上报表

由于历史原因，襄樊市城区的一些中小学校，或因学校硬件相对较差，或因领导班子力量不强、师资队伍较弱以及生源等方面的原因，使得学校管理不良，教学质量较低，社会声誉不高。这类学校的存在不利于城区义务教育阶段学校教育机会的均等，更不利于全面推进素质教育。2008年，襄樊市教育局启动了城区薄弱学校改造工程，并初步形成城区学校均衡发展的局面。

近两年,江苏省灌南县财政共筹措农村义务教育薄弱学校改造资金2500万元,用于支持10余所中小学校教学实验仪器设备、图书、多媒体远程教学设备、学校扩容改造及农村寄宿制学校建设等4大类项目建设。其中,省财政补助资金829万,其余全部由县级财

合计中央地方 县镇学 校扩容 改造 非寄宿 制学校 食堂 寄宿制 学校生 活用房 其中： 食堂 图书 教学 仪器 设备 音体 美器 材 多媒体 远程教 学设备 小计中央地方小计中央地方小计中央地方小计中央地方小计中央地方小计中央地方 （一）ⅹⅹ市小计 1ⅹⅹ县 2ⅹⅹ县 3ⅹⅹ县 ⋯ （二）ⅹⅹ市小计 1ⅹⅹ县 2 3ⅹⅹ县 ⋯ （三）ⅹⅹ市小计 1ⅹⅹ县 2ⅹⅹ县 3ⅹⅹ县 ⋯ 附件1： 项目县名称 建设规划投入 2015年 年度资金安排 2010年2011年2014年2012年2013年 农村义务教育薄弱学校标准化建设项目总表 单位名称（财政部门、教育部门盖章）： 单位：人、万元 注：此表校舍改造类部分可由校舍信息管理系统根据学校规划信息表自动生成。学校食堂建设情况需在相关报表和报告中单列。 合计 其中：校舍改造类其中：教

扬州教育学院附属中学在改革人事制度的基础上,进行绩效工资制度改革。实行分档奖金发放制度,教师多劳多酬。以教学实绩为导向,突出对团队的绩效考核。完善过程考核,优劳优酬。绩效考核制度改革取得了良好成效。

政府作为基础教育办学的主体,在薄弱学校改造中责无旁贷。政府应积极作为,承担投资办学责任、政策导向责任、专业引领责任、评价指引责任,推动基础教育的均衡化发展。

伴随着薄弱学校社会关注程度的提升,美国陆续出台了一系列改造政策。其中,以《改造低绩效学校》为代表的新政策呈现出前所未有的新特点。包括对弱势群体的聚焦关注、学校领导者专业自主权的凸显、教师队伍的改革式发展、教育经费的针对使用、多元主体的深度参与等。美国薄弱学校改造政策给我国基础教育带来启示,即:公平的价值取向是教育发展的基础、竞争机制的引进是教师队伍发展的动力、学校领导者的专业强调是学校发展方向的保障。

高质量推进教育的均衡发展，是各级政府和教育行政部门的重点议题，其中改造薄弱学校更是办人民满意教育的核心要求。但令人遗憾的是，通过多年的改造，薄弱学校“脱贫致富”的少，山还是那座山、河还是那条河，薄弱依旧多之又多。那么薄弱学校改造路在何方呢？下面是我的一些“奇思妙想”。

学校质量取决于经费保障、设施设备、师资、生源等物质性因素,管理能力、制度建设水平、学校凝聚力等制度文化因素,政府与学校关系、学校自主发展等外部环境因素,还有社区环境、家校伙伴关系等等诸多因素。薄弱学校改造要从其实质出发,采取适合的多样化策略。

日前从甘肃省政府教育督导团办公室获悉,在“改薄”项目实施期间,该省将对项目实施每年组织一次专项督导,并根据专项督导主要内容建立专项督导评估指标体系,对各地工作实施进展和成效进行量化评估.

尽管我国在薄弱学校改造方面取得了一定成效,但改造的现实结果与理想目标还有相当大的距离,现有的改造方式亟待变革。作为社会发展的重要基础理论之一,内生发展理论强调以当地人开发为主体,重视主体自我发展能力的培育,注重地方自治和对多元文化的保护。从内生发展理论视角出发,树立主动发展理念、发挥主体作用、提高自我发展能力以及形成办学优势与特色应成为薄弱学校改造的基本路径选择。

农村薄弱学校的改造进行多年后,仍然存在着很大的改善空间,主要改造观点有两个:国家推动的强制变迁和学校内部自生式变迁。两种理论均遇到财政、思想和生源等各方面的阻力,而比较优势理论强调所有参与者均有自己的优势,充分发挥自身优势后相互合作,均能获得普遍进步。薄弱学校变为强校的过程是自身优势发现、利用和壮大的过程,并在与强校竞争过程中,形成自信、良性的发展态势。

尽管我国在薄弱学校改造方面取得了一定成效，但改造的现实结果与理想目标还有相当大的距离，现有的改造方式亟待变革。作为社会发展的重要基础理论之一，内生发展理论强调以当地人开发为主体，重视主体自我发展能力的培育，注重地方自治和对多元文化的保护。从内生发展理论视角出发，树立主动发展理念、发挥主体作用、提高自我发展能力以及形成办学优势与特色应成为薄弱学校改造的基本路径选择。

从甘肃省政府教育督导团办公室获悉，在“改薄”项目实施期间，该省将对项目实施每年组织一次专项督导，并根据专项督导主要内容建立专项督导评估指标体系，对各地工作实施进展和成效进行量化评估。甘肃省将组织省、市、县三级政府督学和专家组成督导评估组，或者引入有资质的第三方参与评估，对有关市（州）进行实地督导，督促各市（州）、县（市、区）按照项目要求如期完成年度实施计划，

薄弱学校存在的原因是多方面的,校长对薄弱学校的改造须考虑实际情况,因地制宜。首先,校长应该凝聚人心,将松散的教师队伍建设成有凝聚力的教师团队;其次,校长还应该建立明确的规章制度,让教师、学生有章可循;最后,校长要将改革核心放在教学改革上,努力结合时代发展要求,探索出适应学生发展的课程教学。

近年来我国薄弱学校改造模式主要有：撤并模式、捆绑模式、托管模式、集团化办学模式、学区制模式和自主革新模式。薄弱学校改造应关注外推与内发、个体与团体、表层与深层、短期与长期等问题，未来外推和内生模式将走向融合，集团化办学和学区制模式将得到进一步推广和深化，高校、教育科研院所和社会应在薄弱学校改造中发挥更大作用。

比较优势理论认为,每一国家或地区都应按照"两优相权取其重,两劣相衡择其轻"的原则,依托自身的要素禀赋集中生产某一产品,从而在该产品上取得比较优势。从比较优势理论出发,每一薄弱学校在改造过程中应借助自身的资源优势和后发优势,学习和借鉴他校的经验教训,培育办学特色,实施差异性发展策略,以形成比较优势,进而将比较优势转化为竞争优势。

基于swot模型对甘肃农村薄弱学校改造进行个案分析,通过对g小学目前发展所面临的优势与劣势、机会和威胁进行分析,展现g小学发展现状,并通过swot矩阵分析甘肃省农村薄弱学校改造策略。

改造农村薄弱学校是实现我国教育均衡发展，维护社会和谐稳定的重要举措。本文分别从外部因素和内部因素两方面分析了农村薄弱学校改造困难的原因：外部因素包括教育政策，教育经费，市场经济，教育价值观及“马太效应”；内部因素包括硬件设施和软件水平。而后，从国家宏观治理和学校微观管理两方面提出相应的对策和具体措施：国家宏观治理包括对政府意识、人力资源配置、经费投入、教育价值观和学校社会形象的改造；学校微观管理包括对学校管理建设、特色校园文化和教学质量的改造。

安桥小学薄弱学校改造工作计划 为了提升办学水平，按要求完成义务教育薄弱学校的改造， 根据《无为县农村义务教育薄弱学校改造计划实施方案》的通 知精神，根据我校实际情况，特制定本校改造计划： 一、学校基本情况： 安桥小学是一所全日制农村义务教学公办学校。多年来， 在各级政府的关心支持下，在全体教职工的共同努力下，学校 的办学理念和教学质量都在不断地提高，并进一步得到了上级 的肯定和家长的认可。学校现有师生共253人，其中教师10人， 学生243人。学校占地面积10000平方米，教学楼占地面积947 平方米。 二、学校现有教学装备情况 我校现学校现有图书4700册，生均19.34册，配齐率100%。 教学仪器（含电教器材）配齐率为100%。音乐、美术教学器材 配齐率为100%。体育器材、卫生设施配齐率达90以上。学校在 文化建设中，以礼仪教育为校园文化建设的主载体，以和谐

为均衡发展九年义务教育，切实缩小城乡教育差距，努力促进基本公共服务均等化，教育部、财政部从2010年开始在中西部地区和东部的辽宁、山东、福建等三省实施农村义务教育薄弱学校改造计划。校舍改造类项目是该计划的主要内容，截至2013年底，中央财政已投入校舍改造资金399亿元。

我省改造义务教育阶段薄弱学校任务重、困难多。当前和今后一个时期,要着重抓好以下几项重点工作:首先,必须把深入实施素质教育放在改造薄弱学校工作的首位。要认真贯彻执行原国家教委提出的实施素质教育的10条措施和省教委提出的10条基本要求,把广大教育

薄弱学校是在义务教育的不均衡发展过程中形成的。a中学作为改造成功的案例,其改造措施对其他薄弱学校的改造具有一定的借鉴意义。