• “双平台、阶梯化、模块化”人才培养模式

“双平台”即学校环境和企业环境两个学习平台。

“阶梯化” 即把学生的职业素质和职业能力培养过程划分为四个学习阶段即：初级技能、中级技能、高级技能、技师或工程师四个职业能力阶段逐级递进，从而彻底打破原有传统课程体系和知识结构。

“模块化”即基于知识够用、侧重于职业岗位工作能力的原则，将专业课程标准和专业教材开发成不同的培训模块，通过模块课程间灵活合理的搭配实施，实现电气控制基础模块、可编程控制模块、机械应用基础模块、计算机控制模块、机电一体化应用模块、企业顶岗实习模块六个专业能力逐级递进、有机融合，从而达到培养出合格的机电专业人才。

• “四位一体，突出综合”的开放式、能力递进式的“工学结合”人才培养模式

“四位一体”是指围绕“教、学、做一体化教学”，开发支撑条件，即教师一体、教材一体、教室一体、教学内容一体。“教师一体”是指培养集理论教学与实训指导于一体的双师素质的教师，如数控维修技术教师不仅能讲理论，而且能动手维修，指导学生实践；“教材一体”是指开发融理论与实训于一体的教材，理论必须够用，实训结合生产任务，如《PLC应用技术》等教材用项目实践融合贯穿核心知识技能点；“教室一体”是指建设融讲、练、做于一体的一体化教室，是基于工作过程课程实施的情境支撑条件；“教学内容一体”是指采用典型生产任务，使理论教学内容、实训内容与真实的工作任务一致，学习内容与工作内容一致。“四位一体”重新整合教学资源，体现了以培养学生能力为本的特点。“突出综合”一方面是指突出学生综合能力和素质的培养，开展专业技能比武；另一方面是指突出学生对所学知识的综合应用，强化综合实训。

• “123543”人才培养模式

通过校企深度合作共同构建基于工作岗位能力要求的课程体系，共同建设工学结合的优质核心课程，共同进行学生核心能力的培养，在教学模式上进行大胆改革，突出学生为教学主体的“做、学、教”一体化，突出学生能力培养，注重人才培养质量，关注过程培养，最终实现高职教育人才培养目标。