老师对学生都有“恨铁不成钢”之感，学生犯了错误又拒不接受批评，老师往往火气十足，于是大动肝火，逼其“就范”。其实，效果远远不在我们的预料之中，甚至是截然相反。

学生多是独生子女，他们在家娇生惯养，见老师吹胡子瞪眼，盛气凌人，岂肯马上承认错误。见得多的是，老师嗓门越大，学生也越是紧握住拳头。遇到这种“顶牛”情况，就应该采取“冷处理”。

当学生的自我感觉总是很良好，甚至会骄傲自满的时候，教师需要冷处理。长期受表扬头脑有些发热的学生，很容易自以为是，以自我为中心，听不得中肯的建议和合适的批评。这时不妨设置一点小小的障碍，施以“挫折教育”，几经锻炼，其心理会更趋成熟，心理承受能力会更强。

在演讲过程中，适当地留些空白，会取得良好的演讲效果。在批评时，冷处理就相当于空白效应，就是给学生提供一个思考和自省的机会，是一种民主，也体现了教师宽阔的胸怀和海纳百川的思想境界 。

“冷处理”是相对于“热处理”而言的。所谓“热处理”就是以正面教育为主，晓之以理，动之以情，感化学生。当学生犯错时及时指出，给予教育矫正，遏制事态的进一步发展，纠正学生的错误认识与行为，使其得以健康发展。如批评一个迟到学生，目的在于使其下次不再迟到。如果不及时批评教育，就会使其产生“惯性”，以至在错误泥潭中越陷越深。但是当学生情绪激烈，产生逆反心理或表现出无所谓的态度时，不妨进行冷处理。在充分掌握其情况的基础上，在较长一段时间内不予采取教育措施。所谓“冷处理”，就是当学生做出不良行为时，不予理睬，使他得不到关注，久而久之这种不良行为就可能消退。

除油—除锈—涂保护剂—凉干—进炉—加热—等温—升温—保温—淬火—（水或油或其他）—检验—（回火，见回火工艺）。

淬火效应学生犯错

当学生犯错误的时候，教师需要冷处理。老师对学生都有“恨铁不成钢”之感，学生犯了错误又拒不接受批评，老师往往火气十足，认为“朽木不可雕也”，于是大动肝火，逼其“就范”，甚至觉得嗓门不大就很不过瘾，就起不到震慑的作用，总是觉得只有这样的批评教育，才能使学生在暴风骤雨的洗礼中幡然醒悟，才能使学生认识到自己的错误，才能敦促学生改掉自己的坏毛病，才能使学生引以为戒，过而改之。其实，效果远远不在我们的预料之中，甚至是截然相反。这样常常会激化矛盾，促使其破罐破摔。学生多是独生子女，他（她）们在家娇生惯养，被称为“小皇帝”，暂时搁置，待双方“云消雾散”后，再心平气和的摆事实，讲道理，论危害，明是非，使其认识错误。学生的抵触情绪很大，尤其是一些比较有个性的学生，对老师的严厉批评，根本就不放在眼里，所以就根本达不到教育的效果。所以，教师在教育学生的过程中，遇到一些突发的事件，不要一下子火气就上来了，要采取一下冷处理，放一放，让当事人——学生和我们教师都冷静一下，仔细地分析一下事情的经过，回放一下事情的来龙去脉，摆一摆各自的关系，设想一下各种处理办法的结果会产生什么样的效果，也许这样，我们的教育效果会更好一些！

淬火效应骄傲自满

目中无人，狂妄自大，他们早已习惯了老师的热捧和同学的艳羡的目光，听不得中肯的建议和合适的批评，长此以往，对学生的成长极为不利。对于他的一些微小的成绩，暂且搁置在心中，而不必一时将他吹捧到飘飘然的地步。在日常的教育中，我们经常会发现一些现象，某一个同学因为一向表现不好，偶尔取得一次成功或进步，马上就受到来自各个方面的礼遇，表扬、奖励纷至沓来，可是，这样的好事情并未能持续多久，该学生又重蹈覆辙，这不能不说是我们的“捧杀”导致的恶果。对于一些各方面都很优秀的学生，给与适当的冷处理，也是让他在前进的过程中能时时理智冷静地判断自己的位置，清醒地意识到山外青山楼外楼。

淬火效应不良行为

当学生的不良行为有反复的时候，教师需要冷处理。学生的行为会有反复，往往不是靠一次，二次教育就能达到完美的。由于学生缺乏恒心，自制力弱，可能会出现多次反复。教师在耐心教育多次仍未达到理想效果时，可采取表面的“疏远之”的方法，即对其表现出失望。教师的冷落与疏远对内心渴望被关爱、认同的学生来说无疑是最大的惩罚了。时间一长，学生会盼望老师的爱护，期待老师的批评，甚至开始自行改正以前的错误行为。这时再施以教育，效果自然会比直接教育要好。所以，当学生多次犯错，批评不奏效时，请耐心等待，实行冷处理。如果遇到某学生，无论老师使尽各种办法也不奏效而“刀枪不入”的情况，老师心急火燎，或者失去理智对学生破口大骂乃至体罚或变相体罚，那教师自己就把自己放在一个失败者的位置上了，大多数情况下，连自己也不能保护好自己，最终吃亏的还是教师本人。如果认为学生难以理喻，只有请家长或采用纪律处分，也是一种黔驴技穷的做法。姑且不说所谓的处分对学生的教育意义是多么的微乎其微，而且，这只是一种强制性的措施，学生不但没有认识到自己的错误，甚至会适得其反，会把学生推向另外一个极端。所以，不到万不得已，不可用此下策！因而，只有耐心等待——实行冷处理，观察一段时间再说。倘若这时你不急，学生倒可能会急起来。

淬火效应相互冲突

当学生之间发生冲突时，教师需要冷处理。我也经常遇到两个学生发生争吵来找老师评理的时候，往往这时候的双方火气都很大，一到老师面前都是相互指责对方，帮责任全部推卸给对方。这时，我总是让学生不要急于找对方的问题，而是首先收回指责得手指，冷静地想想在这件事情上自己有什么不理智的言行，然后写出几百个字来分析这个事情。等两个人反思完了，气也消得差不多了。在这种情况下就不会互相指责了，只有抢着承认自己的“不对”。这时我还是要问明情况，在了解情况的前提下，我可以适当的批评几句，给他讲明道理，他们会心服口服的互相道歉，这时我才说：“一块去教室吧。”如果一开始就问他们谁对谁错，肯定谁也不肯认错，教师也会陷入被动的局面而无法左右形势。在学生发生争执或吵架的时候，不少教师最简单粗糙的处理就是双方各打五十大板了事。这样的处理，学生焉能心服口服？本以为到学生认为的公正的老师面前会有一个妥善的解决的，却被老师“和稀泥”了，即使老师失去威信，也令学生以后有什么事情愿意到老师面前倾诉了。因为他们觉得不值得告诉老师，师生之间的关系的疏远也是在所难免。

淬火效应家长相处

在跟家长相处的过程中，教师要冷处理。学生出现问题，请家长来协助教育是必不可少的。但是，我们也不得不承认，有的家长修养极差，只看见自己的孩子好，生怕自己孩子吃亏，这是很坏的家风。老师遇到这样的情形的时候，也不能急于作出什么判定，而是在冷静的分析后，在跟家长一起来商量对策，这种雨过天晴的处理叫“冷处理”，这种化怒为喜的转移办法就是“以知引人”、“以情感人”、“以意树人”、“以行练人”。

淬火效应师生冲突

当师生冲突发生时，教师要冷处理。俗话说：“一个巴掌拍不响”，在师生都很激动的时候，作为一个教师应当马上冷静下来。对孩子的错误不妨作点“冷处理”，给他们些时间在实践中自我反省，改正不足，不仅有利于问题的解决，也有助于孩子们自制力的锻炼。不至于因自己“急火攻心”，教育方法失当，伤了孩子的自尊心和个性。教师与学生发生冲突时，无论是谁的责任，最终教师都是失败者。所以，最好是不要与学生产生正面的冲突。即使无法避免，也要能宽容学生，大度地谦让，以教师的人格魅力去感染学生。“像母亲那样的好老师”霍懋征，教学几十年，她从来没跟学生发过火，更没有大声呵斥过学生……遇到一些淘气的学生惹她生气，她就采取冷处理的方式，待自己冷静下来再解决。她说：“教师向学生发火，是不尊重学生的表现。是绝对不应该出现的。”“对学生要严格，但不是严厉 。”

在应用“淬火效应”处理一些教育上的问题的时候，要注意把握好尺度，与其他教育方法一起应用。只有当教师十分了解学生并经过慎思后才可使之具有教育意义。否则，此法一旦运用不当，将对学生造成心理伤害，因此，一定要慎之。

在这个动漫横行的时代，很多孩子因为与之相关的种种原因（例如：大人不在家，只好动画陪伴ta；没人和我交朋友，只好动画陪伴ta，等等）都变得心思敏感了，用这种方法的话，完全不会起作用，有的“真理”虽然是正确的，但也会过时 。