选择特殊符号
选择搜索类型
请输入搜索
《情境认知绘本"para pc3c13" label-module="para">2100433B
作者:(德国)沃尔夫冈·梅茨格 译者:顾白
读者对象: 7-10岁
正文语种: 简体中文
开本: 12
ISBN: 9787505611726
条形码: 9787505611726
尺寸: 24.4 x 21 x 0.6 cm
重量: 141 g
建筑工地危险因素主要包括:施工作业人员的安全意识、技能、培训、特殊工种持证上岗;施工机械设备的性能、安装、拆卸、维修、保养、检测、验收、临时用电;材料合格证、检测、水平及垂直运输、制作、堆放;施工工艺...
《建筑工程基础知识》主要作为高职二年制建筑工程技术专业的教学用书,也可作为岗位培训教材或土建工程技术人员的参考书。
本书共分20讲,叙述了中外建筑的起源与发展概况,对中国古建筑发展、古建筑特征、各建筑类型、近现代建筑和国外各历史阶段最具代表性的建筑风格、建筑流派、代表人物与代表作品进行了详细的阐述和分析。《中外建筑...
建筑工地十牌一图内容
各图规格为 65×80公分,工程概况牌和管理人员名单监督电话牌根据实际情况增加,尽量做到 美观大方,另应增加施工现场平面布置图、施工现场消防平面布置图 消防保卫牌 一、贯彻执行有关的消防法规及公司防火安全管理制度和消防检查监护制度, 加强施工现场防火 安全管理,确保工程消防安全。 二、实行 "谁主管,谁负责 "原则,贯彻 "预防为主,防消结合 "方针,建立以工地项目经理为主的 义务消防组织并健全防火安全责任制管理网络。 三、施工现场内外消防道路和通道应保证畅通,工地应按消防要求配制有效的消防设施及器材。 四、施工现场动用明火必须有审批手续和监护人,必须时应采取隔离措施。 五、易燃物品必须定点存放好,在消防区内应设置明显的防火、安全、警告标志牌。 六、禁止擅自使用非生产性电热器具。 七、定期调换消防器材药剂,并进行定期检查维护。 火警电话: 119 安全生产牌 一、坚持 "安全第一,预防为
建筑工地具体人员该做哪些内容
技术员在工地该干些啥? 前一段有四个学工民建的大学生应聘到我们单位, 他们信心很大同时又很实际, 跟我说了许多远大 理想和抱负也委婉讲了对薪酬的稍稍不满,我告诉他们:干好自己的工作,如果想吃这一碗饭,就 要静下心来,多看、多问、多长个心眼,你可以把这一段经历当作跳板,但不能把工作不当回事。 允许你不懂,但不允许你不懂时不问,自做主张。 问我技术员在工地该干些啥时, 我告诉他: 放线、提材料计划、 写技术交底、 进场原材料取样送检、 现场质量检查、隐蔽资料的填写、钢筋下料单的审核、模板尺寸标高的检查等等,但一开始只要跟 着工长完成工长交办的任务就行了。 先说放线,专职测量员把主轴线定好、标高控制点做好后,技术员要掌握吊线坠的基本功,不能老 依靠经纬仪,不可能也不现实,再一个住宅和办公楼建筑定位放线简单的多,工业厂房就要复杂的 多了。 放线量尺寸时一定要杜绝用小尺一尺一尺(工地上常用 3 米尺
认知结构是指人关于现实世界的内在的编码系统,是一系列相互关联的、非具体性的类目,它是人用以感知、加工外界信息以及进行推理活动的参照框架。认知结构,简单来说就是学生头脑中的知识结构。广义上,认知结构是学生已有观念的全部内容及其组织;狭义上,它是学生在某一学科的特殊知识领域内观念的全部内容及其组织。
个人的认知结构是在学习过程中通过同化作用,在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的,学习者的认知结构一旦建立,又成为他学习新知识的极其重要的能量或因素。格式塔学派的德国拓扑心理学家K.勒温在20世纪30年代就曾指出:学习是认知结构的变化,这个变化表现为分化、概括化与再组织三种方式。
环境认知涉及的范围是非常广的,当我们对环境中的空间信息进行心理加工时,就是在进行空间认知。具体来说,空间认知就是指对方向、距离、位置和空间结构等空间信息进行的编码、存储、回忆和使用,它涉及空间定向、寻路和形成认知地图等一系列空间问题的解决过程。
空间认知与认知地图
根据定义,认知地图由地点、空间关系和行动计划三部分构成。其中,地点是指基本的空间单元,如一间房子、一条河流、一个场所或一个城镇等。地点在地图山往往包括名称、视觉图景、功能和情绪评价等内容。空间关系实指认知地图中各个空间单元之间的空间特性,如彼此的距离和方位等。行动计划是人们借助认知地图可能会完成的行动路线等。综上所诉,认知地图的建构是个体基于实际空间环境的认知来进行的,是个体对环境空间的结构布局所建构的空间心理模型。
空间认知与寻路
寻路是人们在进行空间认知时经常需要完成的另一项任务。在寻路是,我们需要制定行动计划,确定行动的路线和策略,并从一个地方移到另一个地方的过程中,不断监督和校正自己的行动路线,对原有的认知地图做出调整。故而,认知地图和寻路是空间认知研究的重要方面。 2100433B
原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。奥苏贝尔提出了三个主要的影响有意义学习和迁移的认知结构变量:可利用性、可辨别性和稳定性。
1.认知结构的可利用性是指学习新知识时,原有的认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用,即学生原有的认知结构中是否具有用来与新知识发生相互作用的适当观念。在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用,这是影响迁移的第一个重要的认知结构变量。在认知结构中处于较高抽象概括水平的起固定作用的观念,对于新的学习能提供最佳关系和固定点。在新的学习中,如果原有的认知结构中没有适当的、起固定作用的观念可以用来同化新知识,那么,个体往往只能进行机械学习。在这种情况下,新知识不能有效地被固定在认知结构中,从而产生不稳定和含糊的意义,因而无法表现出积极的迁移现象。
根据奥苏贝尔的有意义学习理论,如果学生原有的认知结构中有可利用的知识经验,则有助于学习迁移。例如,学生掌握了“鸟”这一概念,如果要学习“鹦鹉”这一概念,原有认知结构中的上位概念“鸟”和新学习的下位概念“鹦鹉”相互作用,就加深了学生的理解。
2.新的学习任务与原有观念系统可以辨别的程度,是影响有意义学习和迁移的另一个重要的认知结构变量。如果新学习任务不能与学生认知结构中原有的观念清晰地区分,则新的意义很容易被原有意义所取代,从而表现出对新知识的遗忘。
3.原有的起固定作用观念的稳定性,是影响有意义学习与长久保持的第三个重要的认知结构变量。认知结构的稳定性,是指学习新知识时,学生原有认知结构中起固定作用的观念的巩固程度,其巩固程度越强,越有助于学习迁移。
总之,认知结构迁移理论认为,学生学习新知识时,认知结构的可利用性越高、可分辨性越大、稳定性越强,就会越促进新知识学习的迁移。在实际的教学过程中,可以通过改革教材内容和教材呈现方式来改进学生的原有认知结构,进而达到促进学习迁移的目的。奥苏贝尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。