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认识校园中的常见植物

《认识校园中的常见植物》是新泾中学提供的微课课程,主讲教师为翟楠。

认识校园中的常见植物基本信息

认识校园中的常见植物设计思路

本微课是紧密结合《上海市中学生命科学课程标准》的要求来进行设计的,以学生为学习主体,创造条件让学生养成自主学习的学习习惯,用生动的内容激发起学生的学习兴趣,将课本的理论知识与实践相结合。 所以微课从上节课的六大器官开始,引入到校园中的常见植物,最后组织学生进行自主学习,完成微练习后基本就将木本、草本和藤本植物分清了,最后布置作业:以小组为范围开展调查活动,将植物拍下记录,在课堂上进行展示和分享,将课堂真正地还给学生,发挥其主观能动性。 2100433B

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认识校园中的常见植物造价信息

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植物

  • H1000XW1240XD50/PG-F137 浮雕类
  • 13%
  • 佛山市南海盘古雕塑艺术工艺厂河南销售
  • 2022-12-07
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西亚植物

  • H2100XW480/PG-F040-C 浮雕类
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  • 佛山市南海盘古雕塑艺术工艺厂河南销售
  • 2022-12-07
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西亚植物

  • H1550XW250/PG-F040-B 浮雕类
  • 13%
  • 佛山市南海盘古雕塑艺术工艺厂河南销售
  • 2022-12-07
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西亚植物

  • H1830XW555/PG-F040-A 浮雕类
  • 13%
  • 佛山市南海盘古雕塑艺术工艺厂河南销售
  • 2022-12-07
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植物液设备

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  • 2022-12-07
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K-植物吸音(天棚)

  • 每增加1cm
  • 建筑工程
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K-植物吸音(天棚)

  • 1cm
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K-植物纤维(墙面)

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校园栏杆

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  • 1m²
  • 3
  • 中档
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  • 2020-11-23
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π数字

  • 展项通过触摸屏方式循环播放π数列,参观者可以输入自己生日,在π数列中找到自己生日.
  • 1项
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  • 2022-10-24
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  • 2022-09-16
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  • 2022-09-14
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  • 不含税费 | 含运费
  • 2022-08-15
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认识校园中的常见植物课程简介

作为《我们身边的植物》这一课时的课前微课,首先回顾上节课的内容,接着带领学生认识校园中常见的植物,最后提出要求:请学生完成微练习,将校园常见植物分为草本、木本和藤本植物,并思考分类依据;并组织各小组将常见的植物拍下,在下节课的课堂上进行展示分享。

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认识校园中的常见植物常见问题

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认识校园中的常见植物文献

常见植物花期 常见植物花期

常见植物花期

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大小:110KB

页数: 10页

一月 ;梅花 ,水仙 ,报春 ,春兰 ,瑞香 二月 ;山茶花 ,水仙花 ,迎春 ,瓜叶菊 ,帖梗海棠 ,马蹄莲 三月 ;玉兰 ,海棠 ,棣棠 ,郁金香 ,中华石竹 ,梨 四月 ;牡丹 ,芍药 ,樱花 ,八仙花 ,紫藤 ,木香 ,金鱼草 ,虞美人 五月 ;栀子 ,石榴 ,金银花 ,大丽菊 ,牵牛 ,兜兰 ,醉碟花 ,翠菊铃兰 六月 ;玫瑰 ,月季 ,茉莉 ,荷花 ,紫薇 ,百合 ,山丹 ,玉簪 ,珠兰 ,文殊兰 ,蛇目菊 ,半支莲 七月 ;美人蕉 ,晚香玉 ,凤仙花 ,一串红 ,米兰 ,唐菖蒲 ,吊钟海棠 ,合欢 ,旱金莲 ,鸡冠花 ,令箭荷花 八月 ;茉莉 ,月季 ,珠兰 ,美人蕉 ,睡莲 ,千日红 ,万寿菊 ,兜兰 ,惠兰 ,昙花 九月 ;桂花 ,木槿 ,百日草 ,珠兰 ,金鸡菊 ,九里香 ,大波斯菊 十月 ;芙蓉 ,秋菊 ,月季 ,君子兰 ,秋葵 ,金丝梅 十一月 ;蟹爪莲 ,蝴蝶兰

人工湿地工程常见植物的选择 人工湿地工程常见植物的选择

人工湿地工程常见植物的选择

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人工湿地工程常见植物的选择

建设工程中的定额怎么分类?怎么认识

建设工程中使用的定额种类有很多,我们应该怎么去区分,怎么去认识这些不同种类的定额呢?本文将建设工程中部分定额种类进行了三个方向的分类进行简要概括:

一、按定额编制程序和用途分类

(1)工序定额

是以最基本的施工过程为标定对象,表示其生产产品的数量与时间消耗关系的定额。由于工序定额比较琐碎,多不直接用于施工中,主要是标定施工定额时作为原始资料。

(2)施工定额

是施工企业直接用子建筑工程施工管理的一种定额,是以同一性质的施工过程或工序为制定对象,确定完成一定计最单位的某一施工过程或工序所需人工、材料和机械台班消耗的数量标准。是施工企业进行内部经济核算,控制工程成本与原材料消耗的依据。

(3)预算定额

是建筑安装企业在单位工程荃本构成要素(分部分项工程和构配件)上消耗的人工、材料和机械台班的数量及价值量的标准。它不仅规定了消耗量,也规定了工程内容和工程质量等要求,是编制施工图预算、确定工程造价、申请银行贷款和竣工结算的依据,也是控制工程投资、编制招标标底和投标报价和确定工程合同价的基础。是目前我国工程建设中使用最为广泛的一种定额。

(4)概算定额

是指完成一定计量单位的建筑工程扩大结构构件,分部工程或扩大分项工程所需人工、材料和机械台班消耗和费用的数量标准。是设计单位编制设计概算的依据。

(5)概算指标

是对建筑物或构筑物以一定数量体积或面积为计量单位,规定人工、材料和机械台班消耗的定额指标。是编制投资估算的依据之一。

、按定额管理层次和执行范围分类

(1)全国统一定额

是由国家主管部门统一组织编制,并在全国范围内执行的定额。如《全国统一建筑工程基础定额)、(全国统一安装工程预算定额)、(全国统一施工机械台班费用定额》。全国统一定额使国家的计划、统计、工程造价、组织管理等工作有了统一的尺度与可比性,有利于工程造价水平的控制、劳动生产率的提高和节约原材料消耗。但全国统一定额也有其局限性,由于我国幅员辽阔,各地区在社会经济发展、施工技术与工艺、装备水平、构造做法上都存在差异,因此全国统一定额较难照顾周全。

(2)地方定额

是根据统一领导,分级管理的原则,由各省、自治区、直辖市(或计划单列市)根据本地区生产的物质供应、资源条件、文通、气候及施工技术和管理水平等条件编制的.仅在本地区范围内执行的定额。地方定额也可以称为“地区统一定额”,编制及管理权限在省一级,一般省级以下不再自行编制定额。地方定额目前在我国数量最多,如《全国统一建筑工程基础定额云南省预算基价》、《全国统一建筑工程基础定额四川省单位估价表)、(云南省建筑安装工程综合费用定额》等。

(3)企业定额

是当执行全国统一定额和地方定额时,由于定额缺项或某些项目的定额水平已不能满足本企业施工生产的需要,而由建筑安装企业或总包单位会同有管部门或单位,在遵照有关定额水平的前提下,参考国家和地方颁发的价格标准、材料消耗等资料,经共同研究编制的.在企业内部使用的定额。

三、按费用性质分类

工程建设定额按费用性质可分为建筑安装工程定额、设备和工器具购置费以及工程建设其他费用定额。

建筑安装工程定额又可分为直接费定额和间接费定额,其中直接费定额由分部、分项工程的定额基价、人工费、材料费、机械费和人、材、机消耗量组成,俗称“三量三价”。而间接费定额由其他直接费、现场经费、间接费、计划利润定额和税率组成。

可以这样说,一般的概预算定额都是直接费定额,而对其他直接费、现场经费、间接费、计划利润的费率和税率作出规定的取费标准都是间接费定额。

不知道看完本文知识小科普的你学会了多少,欢迎留言留下知识心得!

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工程地质勘察中的认识论方法简介

内容简介

《工程地质勘察中的认识论方法》内容简介:作者积累多年地质勘察经验,用亲身的经历、炽热的感情、真实的文字剖析了工程地质勘察中方方面面的辩证关系,系统介绍了源于实践、反映实践、高于实践,又指导实践的“四分法”在岩土体工程地质研究、不良地质现雾及灾害勘察处置、预防地下水疾害中的应用。内容特点鲜明、案例典型,既表现作者对事业的感性深情,又反映出作者的理性思考、敬业精神和社会责任感。《工程地质勘察中的认识论方法》可作为工程地质勘察研究人员及有关技术人员参考。

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校园建筑校园建筑简介

研究学校建筑的学者邵兴江曾专门对上述概念作了学术资料汇总梳理,从其所掌握的各类学术资料看,绝大部分学术资料通行使用“学校建筑”,其次是“校园建筑”,但“教育建筑”、“校舍建筑”也有所使用,不过其内涵与前两个概念相差较大。而“学校建筑”、“校园建筑”两者的内涵则具有更多的相似性。

事实上,“学校建筑”与“校园建筑”还有广狭义之分,学者汤志民对此两者的差异作了深入区分,认为两者之间虽然存在众多重叠之处,但仍然存在差异,如图1所示。总的来说,在学术用语上更多地采用“学校建筑”,而一般用语则也会采用“校园建筑”这一称谓。(在我国学术界,有数对术语的使用颇值得研究者关注,例如与“学校建筑”、“校园建筑”这一组概念同样流行的还有“学校文化”与“校园文化”这一组提法。从表面看,两者之间似乎并无太大的区别,事实上,两者的具体内涵也确实存在着相当程度的交叉重叠。但若对其内涵进行深入的思考与论证,我们将发现两者之间还是存在着某些本质的区别,这一区别主要体现在“学校”与“校园”两词之间内生性的本质差异性上。“校园”一词更多指向的是空间维度内的区域或场所,是一地理环境圈的范畴概念,而“学校”一词更多的是指以培养人、教育人为的一个特殊的社会组织机构。由此可见,两者的切入视角存在差异,即前者是从地理环境圈的视角,而后者是从组织的视角。是故在对“建筑”或“文化”进行界定时,显然前置语的不同会导致某些本质的差异。在我个人看来,从地理环境圈的角度对“建筑”或“文化”进行界定,有其天然的不足之处,即过多的受到地理环境圈的先天限定,似乎很难表达“建筑”或“文化”与周边环境、社会、政治、经济、人之间的动态发展联系。因此,本研究更倾向于使用“学校建筑”这一术语。更多的探讨,可参见赵中建的《学校文化》)

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